¿Porqué un joven que ha sido estimulado desde muy chico y actualmente está en el programa de lectura y escritura no puede escribir, ni leer con fluidez? tiene 24 años
MVT: el tema de la fluidez y la escritura no es un tema de carácter periférico, que tenga que ver solamente con la mano. Es un problema de la anatomía de la boca, del paladar ojival, de la lengua hipotónica, dientes mal implantados... no es solamente eso lo que dificulta una fluidez en el habla o la soltura en la escritura. Hay también afectación a nivel de sistema nervioso central, a nivel de corteza cerebral que en muchos o gran parte de la población con SD puede comprometer la coordinación de los movimientos.
No es sorprendente que algunas de las personas con SD, a pesar de las terapias que se hayan hecho sigan teniendo dificultades con la motricidad fina, que afecta al habla y también a la escritura.
Lo que voy a decir hoy son los fundamentos del programa de Lectura y escritura para las personas con SD. En qué nos basamos.
¿Qué entendemos por leer?
Una amiga inglesa me decía que veía que los niños españoles podían leer cualquier cosa desde más pequeños mientras que los niños ingleses no podían leer el Times hasta pasado más tiempo... pero porqué? porque son dos lenguas diferentes y entonces nosotros tenemos unas ventajas, pero también tenemos algunos inconvenientes.
Cuando leemos como adultos no estamos silabeando, y mucho menos deletreando cada uno de esos símbolos gráficos que tenemos delante. La mayoría de nosotros hace una lectura bastante rápida, omitiendo bastantes elementos y hacemos una lectura global constantemente. Nos detenemos para leer aquellas palabras nuevas o que son anglicismos o que no comprendemos y ahí a lo mejor estamos un rato leyendo un poco más silábicamente e incluso a veces usamos el diccionario.
La mayoría de nosotros hacemos una lectura global omitiendo elementos y captando significado. Lo que nos interesa es comprender. Y para comprender, muchas veces no hace falta leer todas y cada una de las palabras.
¿Qué nos dice el diccionario acerca de leer?
Leer es pasar la vista por lo escrito -o pasar los dedos, si fuera una persona ciega y está con el sistema braile- haciéndose cargo del valor y significado de los caracteres empleados y pronunciando o no las palabras representadas por esos caracteres.
Otra acepción es: entender o interpretar un texto de este o del otro modo.
Ese es el concepto de leer, así que a mi no me digan, como me han dicho muchísimas veces: ¿cómo está enseñando a leer a chicos que no saben hablar?
Yo les digo: ¿con qué leemos? ¿con la boca o con el cerebro? leemos con el cerebro.
Desde el punto de vista de evolución, cada uno de nosotros ¿cómo capta el lenguaje hablado? ¿lo capta en letras, en sonidos, en sílabas? el niño pequeñito está oyendo: mamá, papá, biberón, paseo... y está asociando eso que oye a objetos o acciones de su vida cotidiana. Luego: la entrada sensorial (auditiva en este caso) es global y el niño se hace una representación mental. Llega el momento en que oye la palabra papá y no viéndolo, sabe perfectamente a quién se refiere.
¿Porqué iba a ser diferente el tema de la lectura?
La entrada sensorial, global, va más acorde con nuestra evolución de la captación del lenguaje, con la ventaja además que cuando estamos ya maduros para captar ese mensaje escrito o esa palabra escrita, además la reforzamos oralmente, como apoyo. Pero la captación que hacemos a través de nuestros sentidos y luego la percepción, discriminación y comprensión, trabajando ya áreas asociativas del cerebro para darle un significado... eso lo hacemos de un modo global.
Estamos en una sociedad altamente alfabetizada. Nos vienen mensajes por todas partes y un signo de madurez, de integración social, de participación, de estar en la cultura es manejarse con una lectura al menos de carácter funcional.
Yo no he podido entender todavía como Nacho (adulto con SD, 53 años), que nadie le había enseñado a leer y escribir ¿cómo pudo por sí mismo enterarse cada domingo de los resultados del futbol? de todos los equipos y sabía cuál era cada uno. ¿cómo pudo aprender y localizar en el periódico la información que a él le interesaba?
A él le interesaba ese tema. nuestra labor educativa es fomentar la cultura y el desarrollo de las capacidades de nuestros alumnos, en este caso con SD, para que ojalá les interesen más cosas.
Habiendo demostrado ya que es posible, me parece que no podemos privarles de un bien y de una participación en la cultura.
Las necesidades de los chicos con SD son aún mayores que las de la población en general que no tiene dificultades. Un buen programa de lenguaje, un buen programa de lectura y escritura les ayuda enormemente para sus capacidades lingüísticas y también para sus capacidades intelectuales. Y tienen posibilidad de hacerlo. Nosotros tenemos el deber de conocer cuáles son los mejores métodos para enseñarles.
Hablo siempre de lectura y escritura, no de lecto-escritura cuando estamos hablando de alumnos con Síndrome de Down porque luego ya veremos como hay diferente facilidad y diferente dificultad para un proceso y el otro.
Siempre me ha parecido muy injusto frenar el desarrollo de la capacidad lectora para esperar a que se pueda combinar con la escritura.
"La lectura es a la inteligencia, lo que el ejercicio físico es al cuerpo"
Enrique Rojas
En el caso del SD, las personas jóvenes y adultas, el enseñarles a leer bien, que disfrute con la lectura... es una prevención de deterioro que no puedo ni explicar, de la emoción que me produce...
El modo como enseñemos a nuestros alumnos va a marcarlos de por vida, según como sea la experiencia; en aspectos que tal vez no seamos capaces de valorar cuando estamos empezando este proceso.
Volviendo al diccionario:
Escribir es representar las palabras o las ideas con letras u otros signos. Comunicar por escrito alguna cosa.
Alfabetizar es lograr que el niño o la persona, llegue a escribir con significación y a leer comprensivamente.
Decir paaaa taaaa taaaa.... eso no es leer. Eso es soltar unas sílabas, reconocer unas sílabas y decirlas.
Si no es capaz de decir: patata y evocar el concepto patata (la patata frita que acaba de comer) no está leyendo.
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Requiere desde el principio que el niño conozca el sentido y las propiedades de la lectura y escritura. Lo que nosotros hacemos al principio coincide con lo que pasa al final. Hay que dar instrumentos para que ese niño, ese alumno, esa persona, pueda luego leer cualquier cosa y comprender lo que su capacidad cognitiva le deje comprender. Puedo leer un libro entero de la relatividad y no enterarme. Mi capacidad mental o experiencias no me permiten acceder a esos contenidos.
Es necesario que quieran hacerlo porque disfrutan, no porque se los impongamos. Podemos proponérselos o dar el ejemplo. Niños lectores tienen por lo general padres y hermanos lectores. Es mejor dar modelo que imponer. ¿Porqué van a tener que leer todos los niños los mismos libros, al mismo tiempo y al mismo nivel?
Hay que procurar que el niño quiera leer. Que quiera leer depende de nosotros. Yo no sabía que mis hijas no podían aprender a leer. Y como no sabía, me puse a enseñarles y aprendieron.
En general, la evolución y desarrollo del niño con SD tiene un proceso más lento en su aprendizaje, así que tenemos que irnos adaptando. La adaptación tiene que ser mutua.
Me preguntaban que como estaba cambiando la sociedad. Es que la sociedad, gente de la calle está aprendiendo a dirigirse a ellos. Está aprendiendo a hablarles más despacio porque nos está viendo, a los profesionales. Por ejemplo, con el tema de la integración laboral: cómo les damos las instrucciones, cómo corregimos los posibles errores que cometan, etc. Vamos cambiando todos y vamos aprendiendo.
Importantísimo el tema de la edad lingüística. Cuando haces una valoración de las capacidades intelectuales de un chico con SD siempre da bastante más bajo la edad lingüística que en la edad social, por ejemplo. En ellos como en cualquiera de nosotros, la comprensión siempre va por delante de la expresión.
No sé cuántos idiomas hayan aprendido pero ¿no han tenido la experiencia de que comprendían más de lo que podían decir? podemos entender ahora a las personas con SD. Comprenden mucho más, pero existe el problema con la información que tiene muchos elementos. Es mucho más difícil de retener y comprender una información de 8 a 10 palabras, que si es de 5. Y eso también tenemos que saberlo nosotros a la hora de los trabajos escolares, a la hora de dar órdenes, etc. pero también a la hora del método de lectura, por eso lo estoy sacando a tema. Tiene que ver con el lenguaje y con la lectura.
¿Qué cosas son relativamente fáciles, dentro de un cuadro con discapacidades intelectuales o dificultades de aprendizaje?
El incremento de vocabulario, con cualquier técnica. Como es punto fuerte, nos ayuda mucho para el método de lectura que explicaremos. Esa percepción y memoria visual buenas, es otro punto fuerte que aprovechamos para esto y para muchas otras cosas, incluso para la integración laboral.
Tienen facilidad de comunicación a través de los gestos, así que en lugar de pedirles una respuesta verbal, le pedimos una respuesta motora-gestual, de señalización o de seguimiento físico de una orden. Lo lee cerebralmente, aunque no lo lea oralmente. Entonces: haz lo que pone aquí. El chico ejecuta lo que está por escrito.
Y si hemos hecho muy bien atención temprana y no somos unos padres o profesionales ansiosos, ni tampoco dejados, la mayoría de los niños con SD les gusta muchísimo aprender, y piden más. Tienen interés si nosotros lo hacemos bien. Si no tienen interés es que hemos metido la pata.
La pregunta que me viene a mi, después de tanto años de experiencia es ¿no aprenden a leer porque no tienen nivel mental o no tienen nivel mental porque no le has enseñado a leer? hemos desaprovechado una herramienta para mejorar su nivel intelectual.
Dificultades específicas
-amorfo-sintaxis
-inteligibilidad? del habla
-perfección y memoria auditiva
-comunicación y respuestas orales
Nos facilita:
-buena atención y percepción
-memoria visual
Tenemos que creer que es posible. Ver en cada momento cuál es el objetivo que pretendemos, tener claros los objetivos. A lo mejor hay otro modo de hacer mejor las cosas. Tenemos que saber programar de acuerdo con objetivos para poder evaluar los progresos. Cada alumno merece todo nuestro respeto, buen humor y confianza. Hay que ser muy creativos para respetar la individualidad de cada niño. Manipular y adaptar lo que está hecho para que sea un material adecuado que motive al niño.
Es necesario que los niños con SD aprendan cosas de la vida cotidiana, que hagan una lectura funcional y pictográfica en nivel elemental. En segunda instancia, motivar una afición lectora para mejorar el nivel intelectual. Porque a través de la lectura podemos relacionar conocimientos, contrastarlos, compararlos, tener nuestra propia opinión, haciendo una pequeña crítica... hay que trabajarlo con ellos para que puedan tener una participación en la cultura.
Además de esto, hay otros objetivos que se consiguen de un modo indirecto: el progreso del lenguaje es absolutamente evidente. Niños que no son capaces de hacer una discriminación auditiva entre /gato/ - /pato/ cuando tienen la palabra delante la emiten bien y la van reconociendo. O sea que hay una influencia en la percepción auditiva y en la emisión. El habla mejora, se desarrollan capacidades de atención, percepción, etc., la normalización (porque es normal en nuestra sociedad ser lectores), integración, estima personal, valoración de los compañeros, autonomía.
Métodos de lectura
global
silábico
El método global respeta que la percepción infantil es global. Se percibe un todo y luego viene el análisis. La palabra es para el niño una especie de dibujo cuyo imagen o aspecto evoca una idea. Así el signo tiene un sentido y la lectura es inteligente desde el principio porque hay esa comprensión.
El silábico da paso a una mecanización en lugar de la inteligencia. Las sílabas, los sonidos aislados, no le dicen nada al niño.
Nuestra propuesta es: queremos enseñarles a pensar y proponemos la lectura inteligente desde el principio.
Edad para comenzar
Suele coincidir con edades cronológicas entre 3 y 5 años.
Si el niño ha estado en un programa de atención temprana en la que se ha estimulado la percepción: reconocimiento de formas y de colores, asociación, clasificación; ha tenido la experiencia hasta entonces y se le ha preparado muy bien desde el punto de vista perceptivo (dirección de la mirada, señalización, agrupación de cosas de colores iguales o tamaños iguales; es muy probable que tenga ya la madurez suficiente para iniciar este método, tal y como lo llevamos.
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